第232章 谁在给老师发许可证

深夜的基金会办公室，灯火通明，空气中弥漫着咖啡因和肾上腺素混合的独特气息。

林晚的指尖在键盘上飞速敲击，将一份份来自全国各地的“影子教案”反馈数据录入系统。

忽然，她的动作一顿，视线被一封夹杂在打印反馈页中的信件牢牢吸住。

那是一张最廉价的信纸，纸页粗糙泛黄，字迹却力透纸背，带着一种压抑不住的焦灼与执着。

寄件人匿名，只说自己是东北一座小县城的中学教师。

信中的内容让林晚的心瞬间沉了下去。

当地教育主管部门对多所学校进行了突击走访，重点查看语文和历史课堂的教学资料。

他们收走了几位老师自行整理的拓展性阅读材料，并明确要求：“所有超出教学大纲范围的课程内容，需提前报备审批，不得擅自引入。”

更令人担忧的是，几位长期致力于推动学生深度阅读与思辨写作的青年教师，年度考核结果突然被标注为“有待提升”。

这不仅影响评优资格，也可能导致岗位调整。

这不再是零星的个案，而是一种趋势性的收缩信号。

“模式化干预案例，”林晚低声自语，没有丝毫犹豫，立刻将信件扫描，连同近期收集的类似线索，打包成一份紧急分析报告，以最高优先级发送给了许文澜和苏霓。

报告的标题，她用红色加粗字体标注得清清楚楚：《基层教学创新空间收窄风险预警》。

几乎在林晚邮件发出的同时，许文澜办公室里的一面巨幅电子屏上，几个黄点骤然转红，闪烁起刺目的提示光。

屏幕上是一张被数据流覆盖的中国地图——她主导开发的“区域教育活跃度动态监测图”。

此刻，那些财政依赖度较高、教育管理较为集中的区域，正由“观察”状态迅速滑向“受限”等级。

“触发阈值了。”许文澜推了推眼镜，镜片反射着流动的数据光影。

她将林晚的报告与地图模型交叉比对，结论清晰浮现：越是资源调配集中、外部支持较强的地区，对自主教学探索的容错空间反而越小。

“苏霓，我们必须立刻调整策略。”许文澜的声音通过内线电话传来，冷静却不容置疑，“如果不能尽快为一线教师提供可认证的专业成长路径，基层的创新尝试将在三个月内大幅降温，我们的‘记忆角’平台也将失去活力源头。”

她的手指在屏幕上快速划过，一个全新的行动计划轮廓已然成型。

“我们不能再被动等待外部认证体系的响应。我们要启动‘银杏讲师发展计划’，自主建立培训标准，颁发专业能力认证。把这个认证做成业内公认的标杆，做到连体制内的教研骨干都主动申请参与。”

苏霓的办公室里一片寂静。

她看着屏幕上那片不断扩大的深色区域，目光沉静如水。

几秒后，她拿起电话，只说了三个字：“同意。小芸负责策划，承安准备合规预案。”

命令如电，精确下达。

赵小芸接到任务，兴奋得差点从椅子上跳起来。