这三位老专家，都曾深度参与过《义务-教育-课程方案》的修订工作，是真正的“顶层设计者”。
一场小范围的闭门研讨会，在一家清幽的私人茶馆里悄然举行。
会议主题，被陆承安巧妙地定为：“当社会记忆进入课堂：挑战还是机遇？”
会上，陆承安没有做任何长篇大论，只是播放了一段经过精心剪辑的课堂视频。
视频中，一个皮肤黝黑、眼神怯生生的初中男孩，正用带着浓重口音的普通话，讲述他父亲的故事——一个凭着一张张“暂住证”，在城市里打了二十年工的农民工，如何在去年，终于拿到了那本红色的户口本，成为这个城市“真正的人”。
当男孩讲到全家人在派出所门口相拥而泣时，视频里，他身后的全班同学，不约而同地集体起立，为他鼓掌。
视频播放完毕，茶室里一片寂静。
良久，一位白发苍苍的老专家颤抖着端起茶杯，却迟迟没有送到嘴边。
他长叹一声，声音沙哑：“我们争论了一辈子教材的体例，抠了半辈子字眼，教了半辈子语文……到头来，原来是漏掉了最重要的那个主语——人。”
这句话，像一枚定音的秤砣，重重地落在了每个人心上。
两周后，教育部官网悄无声息地挂出了一份新的指导文件——《关于在中小学加强国情教育的指导意见》。
文件通篇没有提及“补丁贴纸”，却在字里行间释放出微妙而积极的信号。
文件首次明确鼓励“结合地方实际和学生家庭背景，开展情境化、体验式教学活动”。
当苏霓的目光落在文件第七条第三款上时，她的嘴角微微上扬。
那行字写着：“支持和鼓励学校依据国家课程标准，开发具有校本特色、满足学生个性化发展需求的辅助学习材料。”
她轻轻合上了笔记本电脑。
这场不见硝烟的战争，他们打赢了关键的第一回合。
当天深夜，许文澜的加密通讯弹窗亮起，是一张截图和一句话。
截图上，是甘肃那所偏远的乡村小学。
孩子们将收集到的所有“补丁贴纸”认真地粘贴、整理，用最简陋的打印机和订书机，装订成了一本本薄薄的小册子。
册子的封面上，是孩子们用稚嫩笔迹写下的一行大字：《我们班的历史课本》。
图片下面，是那所小学的校长发来的一段备注：“苏老师，孩子们很